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中國地理課程思政教學存在的問題與改革方案

時間:2020-11-11 來源:長春教育學院學報 本文字數:4664字
作者:梁品文 單位:長春師范大學地理科學學院

  摘    要: 課程思政是指圍繞立德樹人的目標任務,通過開發專業課程的思想政治教育功能,實現專業課程與思想政治理論課同向同行、協同育人的一種教育形式。高校地理科學專業開設的中國地理課程,其教學內容能夠與學生的思想政治教育、愛國主義教育、人生觀教育緊密結合,因此,在課程思政教學改革中,是能夠發揮高校思想政治教育作用的一門專業課。

  關鍵詞: 中國地理課程; 課程思政; 教學改革; 策略;

  Abstract: The ideological and political education via academic courses is a form of education which not only attaches great importance to moral education but also makes the academic courses fulfill the function of moral education, aiming at synchronizing academic courses with ideological and political education and making them work together to provide moral education. The content of Chinese geography of the geographic science major in universities has a close connection with ideological and political education, patriotic education and philosophy. Therefore, Chinese geography is the academic course that can play the very role of providing moral education to the students in the teaching innovation.

  Keyword: Chinese geography; ideological and political education via academic courses; teaching innovation; the strategy;

  當前,高校的課程思政改革和“金課”建設正在不斷推進。習近平總書記在全國高校思想政治會議上指出:“要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育的親和力和針對性,滿足學生成長發展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。”高校地理科學專業開設的中國地理課程,教學內容包括國內自然資源的結構及其評價,海域與海島,人口與經濟發展規律,文化傳統與現代化,災害與環境,各類區劃,國土整治與區域發展戰略,全國各大區的資源環境條件、經濟發展特點、開發利用以及區域發展方向等。這些內容能夠與學生的思想政治教育、愛國主義教育、人生觀教育緊密相連,因此,在課程思政教學改革中,中國地理是能夠發揮高校思想政治教育作用的一門專業課。

  一、中國地理課程思政教學改革的基本思路

  所謂課程思政,就是在專業課程的教學中融入思想政治教育內容。過去,高校學生的思想政治教育主要依賴于專門的思政課程來完成,如馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策等,這些思政課程都有獨立的教材、教學體系和教師隊伍。而中國地理課程思政的教學改革,并不是用課程思政取而代之,而是把情感、態度、價值觀滲透到中國地理課程中,改革的關鍵點是“滲透”“融合”,難點也是這兩個方面,要潛移默化地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、發展觀。中國地理課程思政改革的目的是在地理科學專業的課堂上實現育人功能,把學生培養成“熱愛祖國,擁護中國共產黨的領導,熱愛教育事業,具有良好的職業道德和社會公德意識”的人才。
 

中國地理課程思政教學存在的問題與改革方案
 

  二、中國地理課程思政教學存在的問題

  第一,教學內容與思政元素的融合存在難度。隨著課程思政理念的逐步深入,筆者在教學過程中越來越意識到課程思政深入學生心靈,引領他們思想升華方法的重要。教師應認真梳理專業課程中的知識點、典型案例、擬采取的措施,將其融入專業課程教學內容及教學實施的過程中。在中國地理課程教學過程中自然、恰當、有效地融入思政元素是我們目前面臨的最大難題,如果只是簡單、表層地加入思政內容就顯得生硬。如何搜集、篩選到貼切的素材,進而開展自然而然、水到渠成的教育活動,以達到“潤物細無聲”的效果是需要認真思考的問題。

  第二,學生對思政課程的學習興趣不高。一是大部分學生存在重智輕德的現象,認為只要專業課學好,其他的不重要;二是在思政元素滲透的過程中,缺乏說服力和感染力,那些老掉牙的說教很難調動學生的積極性;三是課程思政沒有從學生的需求出發,與其生活實際脫軌,學生的參與度和獲得感不高。

  第三,只對課程中的少部分內容進行思政改革,而對大部分內容不敢嘗試,積極性不高。其原因主要有:教師擔心因自身的思想政治素質不過關,在教學中出現原則方面的錯誤,不敢輕易嘗試改革;課程思政是一個專業、嚴謹、龐大的體系;對課程思政改革缺乏發自內心的主動性;課程思政需要通力合作,僅靠中國地理一門課程的改革遠遠不夠。

  第四,課程資源開發不足。中國地理與思想政治教育相關的內容非常多,如自然、經濟、歷史、文化、減災建設、區域發展等。目前對相應課程資源的開發不系統,還需要進行資源整合。

  第五,課程平臺建設不完善。中國地理還只是線下課程,沒有充分利用網絡的作用,沒有把課程思政與學生的課程實踐結合起來。

  三、中國地理課程思政教學改革的策略

 。ㄒ唬┟鞔_課程思政內涵,理清與思政課的關系

  其定位應是“不是思政課的思政課”。課程思政是將思想政治內容融入專業課中,力求達到思政的效果,即立德樹人。在培養學生政治認同和文化自信的同時,引導其在國家發展和個人前途的交匯點上思考人生、規劃人生,實現自己的人生價值。中國地理課程思政要貼近學生,滿足其內在需求、優化其認知結構、直面其思想困惑。內容上要以專業課為主,與思政課一樣要達到立德樹人的效果,二者不強求內容一致,而追求效果一致,都要有立德樹人的功能。

 。ǘ┘訌娬n程設計

  課程思政教學改革的整體設計是堅持目標導向、問題導向、價值導向相統一。

  1.目標導向。包括三個方面,即認知領域、情感領域、技能領域。在設計認知領域目標時,除注重學科知識外,還要注重將馬克思主義的立場觀點方法、中國夢與現代化強國戰略、“五位一體”總體布局、“四個全面”戰略布局、“五大發展理念”等思政基本理論知識以恰當的方式融進去;在設計情感領域目標時,除培養知識技能外,還要將愿意接受和認同、積極參與和評價、正向價值判斷和選擇等方面的情感活動和積極變化融進去;在設計技能領域目標時,將地理技能培養與提高政治水平、理論水平、審美水平等緊密結合。

  2.問題導向。立足于學生的專業和特點來設置問題,通過查閱資料,分組討論,使學生提高分析問題、解決問題的能力。

  3.價值導向。在教學設計時,根據學生對專業知識和學科中蘊含的思政價值與意義的理解、掌握,找準專業知識與思政元素的連接點,實現思政教育效果的最大化。

 。ㄈ⿲⒄n程思政元素自然融入專業課程教學內容中

  在教學設計過程中,向思政課教師了解思政課的目標、要求和重要元素,請教當下國家關注的重點問題;在專業課的內容中,找到思政元素得以滲透的靶點,即思政課和專業課的結合點,只有找到這個點,雙方的結合才有基礎和保證,否則兩張皮的現象就難以避免。

  1.中國地理課程與思想政治教育內容的融入點,可采取“以專題式融合”方式的有:

      (1)中國在世界上的地位(愛國主義教育:面積、人口、綜合國力等);

  (2)中國的疆界與鄰國(國情教育:奉行的外交政策等);

  (3)海域環境的評價(國情教育:優勢和不足);

  (4)人口及其問題(國情教育、辯證唯物主義世界觀教育);

  (5)主要經濟部門的發展現狀(愛國主義教育:主要經濟指標居世界前列、一些高科技領域領先、交通運輸郵電業快速發展等,提升民族自豪感,同時也有不足,需要年輕的一代奮力拼搏);

  (6)傳統文化與現代化(與時俱進,保留傳統文化的精髓,去其糟粕,發揚光大);

  (7)災害與環境(生態教育,融入十九大報告有關生態環境建設的內容);

  (8)國土整治與區域發展戰略(國家大政方針、宏觀戰略構想)。

  這些內容都可以結合思想政治教育來進行教學設計。

  2.中國地理與思想政治教育融合的知識點包括:

  (1)東北區(結合國家振興東北老工業基地的發展戰略、資源型城市的產業轉型、東北人才流失問題等);

  (2)華北區(非首都職能的外遷、水資源問題等);

  (3)晉陜內蒙古區(能源基地建設、環境問題、水資源問題);

  (4)長江中下游區(經濟發展領先、環境問題突出);

  (5)東南區(港澳臺的發展,從地理、歷史、文化的淵源上明確臺灣是祖國的一部分、“一帶一路”);

  (6)西北區(國家西部大開發戰略、“一帶一路”);

  (7)西南區(邊境口岸、少數民族地區等);

  (8)青藏區(特殊的地理區域、少數民族地區)。

  (四)中國地理課程包含知識目標、能力目標和素養目標

  在教學中挖掘思政元素意味著將素養目標進一步落實,即凡能提升學生地理素質、人文素質、政治素質的內容與形式都要納入課程思政的范疇。因此,不要拘泥于是否在教學中用了思政詞匯,專業本身的邏輯、對專業的熱愛,融入家國情懷、傳統文化等內容便是課程思政。為了更好地調動學生的積極性,課程設計要根據學生的實際,立足專業、尋找靶點,從國家需要與學生需要兩個端點向中間結合部靠攏。此外,課堂教學也要進行不同的嘗試,創新教學方式、方法,設計以學生為主的活動,提高其學習體驗,滿足其需要,保證課程思政的效果。

  (五)改進教學方法,采用多元化的評價手段

  1.不斷改進教學方法。根據多年探索,中國地理課程已經采用包括教師多媒體教學、網絡授課、案例教學、翻轉課堂、慕課等形式。在融入思政內容后,在教學方法上又有了新的變化。

  (1)講授“愛家鄉、了解家鄉”等內容時,可去“偽皇宮”“長春電影制片廠”“第一汽車制造廠”“皓月集團”等地參觀和體驗。

  (2)講授“區域分論部分”時,由學生講述家鄉所在省級行政單位的自然條件、省區名片等,學生自己查資料、做PPT、講解,其他學生評述,進行課堂討論,使學生對自己的家鄉有更深的了解。自擬題目、準備內容也能鍛煉學生的寫作能力,分析事物間內在聯系的能力等。

  (3)講授第四章“人口與經濟發展”中“我國主要經濟部門,即工業、農業、交通運輸業發展和布局變化”時要結合觀看與教學內容相關的思政教學案例視頻,結合視頻內容展開討論并完成作業,對“教師在向學生傳授知識的同時,還要對學生的邏輯思維能力、審美情趣和世界觀產生影響”等進行深入思考和探索。

  中國地理課程思政教學采用的載體和途徑要體現多元化和有效性。課堂教學運用講授、討論、點評等傳統的教學方法傳授專業知識,借助網絡平臺與學生討論課程內容及關心的話題。

  2.學習結果的評價多元化。過程性考評的比重不斷提高,平時成績占總成績的50%,考核內容包括:出勤、課前10分鐘、課堂發言、點評其他同學所講內容、期中考試、課程論文等。期末試卷成績占總成績的50%,考查對中國地理基礎知識的掌握、學習態度及對與思政問題相關案例的分析理解能力等。

 。┻M一步加強課程資源開發

  課程資源的開發,可歸納為資源獲取、資源加工和資源整合三個過程。

  1.從資源的獲取來看,中國地理課程思政類的教學資源一般來源于教材、時事政治及其他課程(如政治、哲學、歷史等)。

  2.從資源的加工來看,教師和學生需對獲取的資源進行檢索、篩選、加工,使之與教學目標相匹配。對其加工時教師要將其融合到教學設計的關鍵環節中,實現既教書又育人的目的。

  3.從資源的整合來看,要使“思政”資源與中國地理專業課程互相滲透、有效結合,發揮課程思政的最大價值。

  (七)加強課程平臺建設

  中國地理目前的課程平臺有精品課程網站、“學習通”等,這些平臺的建設還不盡完善,應該與“學習強國”“e支部”等內容緊密結合,發揮平臺的服務作用。

  參考文獻

  [1]李祥祥,朱鳳榮,徐葉.高校課程思政教學改革的問題意識[J].安徽廣播電視大學學報,2020(1).
  [2]鐘麗.淺析課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].理論觀察,2019(5).
  [3]童紹玉.高校中國地理課程教學改革的探索與實踐[J].楚雄師范學院學報,2006(6).

  原文出處:梁品文.高校中國地理課程思政教學改革策略研究[J].長春教育學院學報,2020,36(07):55-60.
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