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核心素養培育下高中數學分層教學的意義和方法

時間:2020-11-11 來源:科學咨詢(科技·管理), 本文字數:1917字
作者:吳秋霞 單位:宿遷學院

  摘    要: 隨著新課標改革的推進,我國對培養學生核心素養的重視程度日漸加深。為了避免傳統教育模式中“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式,激發學生在日常學習中的積極性、主動性,教師應該打破傳統的模式,運用分層教學模式,從而使學生在學習知識的同時,還能提升自身的綜合素質。

  關鍵詞: 核心素養; 高中數學; 分層教學;

  在當前新課改的背景下,各個學科在課堂上的授課模式發生改變已成為必然趨勢。高中數學作為一門主要學科,在新課改過程中一定會遭遇諸多問題。另外,教師的教學質量和學生的課堂認知,也會受到學生學習水平的制約。因此,在因材施教理念的指導下,一種新型、科學的教學模式應運而生,那就是分層教學。分層教學能在很大程度上避開教師教學過程中遇到的問題,對教師整合教育資源有著重要的意義;诖,在數學課堂上,民主性也會體現得淋漓盡致。因此,從核心素養的視角來看,開展分層教育已顯得刻不容緩。

  一、基于核心素養實施分層教學的意義

  成績分層在高中階段已經變得尤為明顯;诖,教師應該針對不同學生的狀況進行分層教學,同時還要尊重個體之間的差異,對不同學生給出不一樣的教學方案,從而盡可能彌補學生知識上的不足。教師在授課過程中不能簡單地向學生灌輸知識,應該以學生為主體,并根據不同學生的需求,幫助他們制定適合的學習計劃。這樣才符合高中階段學生的身心特點。教師充分利用這種分層教學的模式,能更好地調動學生的學習積極性,使學生的學習效果更為顯著。[1]

  二、基于核心素養實施分層教學的方法

  (一)學習水平與分層教學

  由于高中數學越來越難,各個學生對于知識的理解也會出現偏差,從而造成了學生學習水平的參差不齊。相對于初中數學而言,高中數學與之存在很大差異。例如,在初中或小學階段,學生對于奇數、偶數和分數都有一套唯一的計算方式。到了高中,數學增加了復數、象限、排列組合之類的內容。正因如此,高中數學的繁雜性和多變性導致學生兩極分化的現象很嚴重。在進行分層教學時,教師應按不同需求將學生分為幾個小組,采用各個小組互相幫扶的形式進行教學,從而達到提升學生整體成績的目的。

  (二)備課內容與分層教學

  上課之前,高中數學教師應認真備課,明確本堂課的教學目標和不同學生對已學知識的熟悉程度。在備課過程中,核心素養應成為教師評判學生的主要依據,包括學生根據已學知識舉一反三的能力和對知識由來的掌握能力。如果能做到這兩點的就屬于學優生,能做到其中一點的為中等生,若都沒掌握的可歸結為后進生。然后,根據不同層次的學生,教師可設計不同的教學方法。例如,在數列知識的學習中,有一種錯位相減的解題方式,學優生可以根據自己對知識點的理解進行舉一反三;中等生則可根據基礎知識來解決一般問題;后進生則應先了解知識點,而后嘗試根據所學知識進行簡單運算。[2]
 

核心素養培育下高中數學分層教學的意義和方法
 

  (三)預習模式與分層教學

  傳統教學模式在高中數學課上依然是最常見的教學方式。為提升不同層次學生的學習效率和成績,教師應根據不同的學生準備相應的學習任務,從而在課堂教學時能實行分層教學。例如,在預習數學課本上的新知識時,教師可對學生提出要求:在預習結束后,學優生要試著從剛學到的知識中尋找解題思路;中等生要將新知識和之前學過的內容進行整理比對,并在做題實踐中提出自己的疑問;后進生要對新的知識有一個簡單了解,并在接下來的課上積極提問。即使教學任務繁重,教師也應定期參加相關培訓和磨課,從而制定更有效的分層教學法。

  (四)課后練習與分層教學

  學生若想提升數學成績,適當、充足的訓練是不可少的。數學本身就是一門以計算為主的科目。因此,課后相關的練習是不可或缺的。教師也一定要認真對待課后作業,應根據不同學生挑選不同的題型。例如,學生在學習應用題和數值運算時,應該選擇難度適中的題型。對于計算題,學優生一般可以很快做完。他們的主要精力可以放到解應用題上。一些學優生甚至還有時間做一下附加題。中等生一般可以解一些常見的應用題。后進生則會把精力主要放在計算題的解答上。教師一定要關注授課過程中學生學習狀態的變化,從而激發他們學習的積極性。[3]

  三、結束語

  總之,應試教育正在穩步向素質教育的方向轉變。教師在日常教學中,為了保證每個學生的健康成長,必須堅持因材施教、學以致用的教學理念。分層教學也充分滿足了當前教學新背景下的教育理念,從而體現出了一種健康向上的教育價值觀。只有切實執行基于核心素養的高中數學分層教學,才能穩步提升教師的教學質量和學生的綜合素質,進而推動我國教育事業的穩步發展。

  參考文獻

  [1] 張美芳.核心素養背景下高中數學分層教學的探究[J].考試周刊,2018(53):106.
  [2] 趙芳芳.高中數學分層教學策略:數學核心素養的滲透性[J].數學大世界(上旬版),2017(10).
  [3] 王雅琴.芻議高中數學核心素養的教育價值及教學滲透策略[J].張家口職業技術學院學報,2018,113(1):85-86.

  原文出處:吳秋霞.基于核心素養的高中數學分層教學[J].科學咨詢(科技·管理),2020(11):238.
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