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小學數學教學中德育滲透的問題和策略

來源:當代家庭教育 作者:蔡惠丹
發布于:2021-01-05 共3437字

  摘    要: 小學是培養品質、德行、素質的重要階段。對于認知尚未成熟的小學生而言,德育教育有著極其重要的意義。當然,這一教育不僅僅需要在語文、思想品德這些課程中進行教育,還需要在基礎學科數學中進行有效滲透。因為數學在生活中涉及廣泛,將德育滲透在這門課程中,讓學生對數學這一門課程進行全新認知。但是想要真正落實這一教育策略,不僅僅需要增強小學數學老師的德育教育意識,還需要有正確合理的教學方法。

  關鍵詞: 小學; 數學; 德育教育;

  Abstract: Primary school is an important stage of cultivating quality,morality and quality. Moral education is of great significance to primary school students whose cognition is not yet mature. Of course,this education not only needs to be carried out in Chinese,ideological and moral courses,but also needs to be effectively infiltrated into basic mathematics. Because mathematics is widely involved in life,moral education is infiltrated into this course,so that students can have a new understanding of mathematics. But if we want to implement this education strategy,we need not only to enhance the moral education consciousness of primary school mathematics teachers,but also to have correct and reasonable teaching methods.

  Keyword: Primary school; Mathematics; Moral education;

  在新課標的教學背景下,教育部明確提出了對小學生的數學教學中,也要進行德育的滲透。這樣的教學理念,不僅在新的時代發展中提出了更高層次的教育方針,也有利于對小學生教學的全方面培養。雖然傳統觀念的數學課堂上并不注重對小學生德育的培養,但是現今還是不得不重視的。所以,這一教學政策的提出,也是對小學數學老師提出了更高層次的要求。針對目前數學教學方面進行德育的滲透,其中存在的一些問題有哪些,以及相關應對策略,本文進行了有效的研究。
 

小學數學教學中德育滲透的問題和策略
 

  1.在小學數學課堂上滲透德育教育的目標

  將德育教育滲透到小學數學課堂上,其目的在于對小學生進行全方面的德育教育,巧妙地利用數學的思維模式、數學計算能力以及數學與生活的密切聯系,使學生能在數學課堂上不僅收獲知識,更能在進行數學計算、問題解答的過程中得以培養良好的學習習慣,以及其熱愛祖國、喜愛科學、勇于勞動、熱愛大自然的正確觀念。

  2.在小學數學教學中德育滲透所存在的問題

  從目前的小學數學教師現狀來看,他們從自身的學習,再到進入教師這行業,在這一過程中,有很多人并沒有系統地學習有關德育教育的專業知識,這使得他們在對小學生進行德育教育的滲透時,存在一些技能方面的硬性問題。即使一些小學數學老師在進行課堂教學中,有這樣的一個想法,但也只是心有余而力不足。方法的不合適,或者不恰當,使得數學老師即使在數學教育中滲透德育教育,也很難真正達到一定的效果。所以,教師德育教學能力的提升還需要合理規劃。而在當前,想要在小學數學中滲透德育,這一問題的存在還是個“攔路虎”。此外,部分教師沒有正確認識德育教育的重要性,故在具體的教學設計中,并沒有重點思考應該如何將其滲透在課堂中。

  3.在小學數學中滲透德育的重要意義

  在對小學生數學課程進行德育教育的滲透,不等同于語文課程或者思想道德課程的效果。語文課程在進行德育滲透時,是通過文章的講解,閱讀文的理解過程中給學生培養良好的品行,思想道德更是直接對小學生進行教育。這種以文本的形式對于小學生、一些充滿好奇的小孩子而言有時候難免過于枯燥乏味。所以,我們所熟知的“勞逸結合”的思想觀念也可以變通地運用到這里。而這里就體現了對數學課堂上進行德育滲透的重要性。數學這一基本課程,其本身具有邏輯能力強、思維活躍、包含知識面廣泛的優勢,因此在這種課堂上滲透德育,也會使其充滿樂趣,在課堂上帶來樂趣的同時,也以一種不枯燥的德育教育方式教導著小學生。

  4.對小學數學教學中滲透德育教育的策略

  (1)充分發揮教材作用

  在教學中對小學生進行德育教育,自然離不開教材的引導。作為數學老師,需要熟悉教材中的知識、數學家的人物背景以及能夠有效的組織課堂的活動。從而全方面的從不同角度對小學生進行教學。

  首先,有效利用教材中人物背景。在數學課堂上,數學老師肯定會對教材中的數學家、科學家進行講述,讓學生了解這些大人物。但是在傳統的教學模式下,小學數學老師一般都是講一些人物的偉大成就草草了事,但是在提倡教師進行德育滲透的背景下,小學數學老師就要合理的運用這些人物背景來培養學生從小樹立成為科學家,為祖國做出奉獻的遠大理想。比如,在二年級人教版數學中:當講到“除法的初步認識”這節內容時,肯定會讓二年級的小學生認識瑞士數學家拉恩,因為拉恩在他的《代數》一書中,第一次用除號表示除法。那么在講述這些的同時不要忘記講講拉恩的成就,讓學生在崇拜的同時,教師可以在此時說:“孩子們,既然拉恩能首次改變常規,我們也學習他的敢于創新精神好不好?以后成為一個創新型人才,為祖國做出自己的一份貢獻。”相信在這樣的教育下,二年的小學生一定會在內心深處樹立起一個遠大的理想。其人生觀也會在潛移默化的改變著。

  其次,在聯系生活實際進行數學教學的同時,培養學生樹立正確的學習觀以及道德觀。比如,在二年級學生學習“克和千克”這節內容時,老師要列舉一些生活中的事物讓學生估計物品重量,并在談及這些物品的同時教育學生一些生活上的知識,教育學生這些勞動成果的不易,要學會尊重別人的成果等。

  最后,在數學教學中,老師還需要運用“培優補差”的方式來進行教學。這樣不僅能提高學生學習成績,還可以在這樣的教學方式下,使那些學習不好的學生在成績進步的同時明白自己的學習并不是其想象的那么糟糕,也就培養了學生自信以及積極向上的心理品質

  (2)加強數學德育教育意識,提高德育教育知識

  對小學數學老師進行一定的方法講解的同時,還需要加強老師對這種新教學策略的認識。否則只進行方法的引導,但是老師不能真正落實也是徒勞的。

  首先,需要在老師沒課的時間,提升小學數學老師的德育教育方面專業知識。由于數學老師,偏向于計算,思維邏輯的培養,自然是對這些偏向文科的知識所知甚少,所以,學?梢越M織數學老師在沒課的情況下,去聽語文老師,思想道德老師的講課,當然不是讓數學老師學習他們的教學技能,而是他們在聽課過程中如何講解涉及到德育教育方面的知識,從而填充自身此方面的漏洞。

  其次,最重要的是要讓數學老師明確—數學教育進行德育滲透同樣是十分重要的。不僅有利于學生思維上形成正確的學習甚至為人處事的觀念,更能在養成良好品行的同時,比如,養成細心做事、處事嚴謹的品格,還能提高數學成績。真正做到細心了,計算就會避免一些不是能力造成的失誤,從而不斷提高數學成績。

  (3)在數學學習習慣培養中進行德育滲透

  數學的學習,最為重要的是做到獨立思考問題,自覺學習。教師可以在培養學生有良好學習數學的習慣同時,進行德育教育的滲透。比如,在小學二年級的學習中,要求學生做到課前預習,首先獨立思考新的知識,從中發現問題,然后在上新課的過程中不僅能使學生跟上講課的進度,學生還能提出一些問題和自我的想法。在數學課堂上,老師是學生學習的榜樣,比如,老師在講數學計算題時,需要一步一步給小學生講清楚,教育學生要像自己一樣細心地進行計算,不能因為一時大意出錯。那么,在課堂上教育學生對待數學學習細心嚴謹的學習態度,能使小學生養成良好的學習態度,也就培養了獨立、認真、謹慎的思維模式。這種數學習慣的從小培養,也是小學數學老師在進行德育教育滲透中的一個很好的方法。

  5.結束語

  總而言之,有效的課堂一直是教育行業所建議的,因此在進行數學的教學時,也不能總以傳統的教學方法,只講授課本知識。這樣會讓學生除了學習,其他方面都會有弱勢。那么在新課標的背景下,在小學數學課堂中實行德育教育的滲透,讓學生在學習數學的同時,不僅提升了知識能力,也以良好的數學學習習慣、活躍的思維、認真的態度、遠大的理想來樹立正確端正的觀念和品德。從而使小學生成為遵紀守法、對社會有用的人才,這才是數學教學、乃至教育的真正目的。

  參考文獻

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  [2]周永海.小學數學教學中如何更巧妙地滲透德育[J].現代交際:下半月,2012(02):173-173
  [3]汪效瑩.小學數學教學中德育滲透策略探析[J].教師,2019(13):56-57
  [4] 宋濤.小學數學教學中德育滲透教育的研究[J].未來英才,2017(08):164

作者單位:福建省漳州市實驗小學古雷開發區分校
原文出處:蔡惠丹.小學數學中德育滲透有效研究[J].當代家庭教育,2020(33):158-159.
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