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高中體育課中應急生存教育開展問題與路徑

時間:2020-11-09 來源:江蘇省南通市天星湖中學 本文字數:3114字
作者:吳冬杰 單位:

  摘    要: 體育教學不僅能增強學生的身體素質,還能培養學生的各種應急能力。學校應重視應急生存教育與體育教學的融合,不斷探討在體育教學中實施應急生存教育的可行性。本文采用文獻資料法等研究方法,探討高中體育教學中實施應急生存教育的可行性,旨為提高學生的自救能力和應急處置能力。

  關鍵詞: 高中體育; 應急生存; 可行性;

  現階段國家教育部門大力提倡應急生存教育的開展,不斷提升學生的自救能力和應急處置能力。目前我國高中學校的公共安全形勢比較嚴峻,在學生的學習和生活中都存在著很多不安定因素,學生應不斷提升自己的自救能力和應急生存能力,接受必要的應急生存教育。高中體育教師應重視學生的應急生存教育,將體育教學的特點與應急生存教育過程相融合,在體育課堂上對應急教育進行豐富和延伸,以提高學生對應急生存教育的實踐能力。

  1、 應急生存教育的特點

  1.1、 綜合性比較強

  在高中學習階段,學生遇到的突發情況種類較多,這些突發情況對學生的應急生存能力有著很大的考驗,不僅需要學生具備一定的應急生存理論知識,還需要具備靈活且完善的應急處置技能。在對學生進行應急生存教育時,教師需要對學生進行全面的分析和考察,很多教育方式都對學生的身心素質有一定的要求,使得應急生存教育的考察范圍變得更加綜合和全面。其主要涉及學生的身體素質提升和綜合素養的培養。也就是說,應急生存教育的綜合性相對較強。

  1.2、 涉及的領域相對多樣

  應急生存教育不僅涵蓋對自然災害的應對,還包括對人為不安定因素的處置。學生在學習和生活中可能會遇到不同類別的自然災害,如火災、地震、洪水等,在面對不同類別的自然災害時,學生需要具備不同的應急生存能力,所以應急生存教育涉及的領域就會比較豐富。此外,人為危險因素也是高中生比較常見的危險情況,如每年都會有發生在高中生身上的搶劫、綁架等案件,應急生存教育也需要涵蓋這些領域。應急生存教育應盡可能拓寬應急生存教育范圍,保證高中生的相對安全。

  1.3、 過程應保持連續性

  現階段大部分地區在小學階段就開始實施應急生存教育,對學生宣傳一些自救方法,學生能夠在自然災害來臨時盡最大可能保護好自己,也能夠更加自如地面對一些突發狀況。應急生存教育不僅應貫穿整個小學階段,還應保持相應的持續性,在任何一個教育環節都要實施應急生存教育。高中階段的應急生存教育應側重理論知識與實踐演練的融合,讓更多的學生學會如何應用這些知識。教育部門也要確保應急生存教育的持續性,通過長時間的教育來提升學生的自我保護能力。
 

高中體育課中應急生存教育開展問題與路徑
 

  2、 應急生存教育開展存在的問題

  2.1、 應急生存教育知識體系還不夠完善

  國家教育部門一直很重視應急生存教育的開展,并在教育綱要中專門設置了與應急生存教育有關的教學目標,教師也應根據相應目標進行課程的設置。學生在進行相關教育后應具備一定的應急生存技能,遇到一些突發情況時也能夠自行處置,F階段我國很多高中在應急生存教育方面都缺乏有效的實施策略,整個應急生存教育知識體系不夠完善。國家教育部門也為學校制定了教學目標,但教師仍然沒有找到適合的教學發展方向。很多學校的應急生存教師專業素養不足,課程設置不夠科學,導致理論知識的傳授過程遇到阻礙,。

  2.2、 缺乏與應急生存有關的實踐演練

  應急生存教育大多在事故發生中發揮著重要的作用。不安定因素的出現也是比較突然的,學生需要在接受應急教育之后自行解決這些突發狀況,提升自己在實際生活中的生存能力,所以教師應定期舉辦與應急生存教育有關的演練,為學生模擬一些實際生活中可能遇到的危險,F階段很多高中學校在應急生存教育上只注重理論教學,缺乏與應急生存有關的實踐演練,考核方式也以筆試為主,忽略了學生對應急生存理論知識的運用,知識的運用過程也不是十分靈活,不能完全實現應急生存教育的實際意義。

  2.3、 應急生存教育的開展方式比較單一

  由于應急生存教育的綜合性較強,學生能夠在教育過程中不斷提升自己的綜合能力,身體素質和心理承受能力都會得到一定的改善,F階段我國很多高中學校僅僅通過開設應急教育課程來提升學生的應急生存能力,教育的開展方式相對單一,學生只能掌握一些基礎的應急生存知識,在經歷某些危險情況時不能夠充分發揮出自己的能力。此外,單一的應急生存教育方式也會使更多的學生感到疲憊,進而不能夠完全意識到應急生存教育的重要性,認為應急知識的學習與自己的生活沒有很大的關聯,削弱了應急生存教育的作用。

  3 、在高中體育教學中實施應急生存教育的可行性

  3.1、 體育教育過程本身包含著應急生存教育

  體育教學與應急生存之間有著很大的聯系,教師需要在體育課堂上讓高中生養成運動的習慣,并維持一個良好的身體素質,這些都是應急生存教育開展的基礎。體育項目有很多,教師可以通過相應的體育教學提升學生的綜合能力,以便更加順利地開展應急生存教育。當學生在生活中遇到危險時,很多防衛動作都與體育教學有關,如在籃球學習中訓練的躲閃過人技術、在健美操中練習的滾翻技術等,這些動作的長期練習會讓學生在遇到危險時做出下意識保護自己的動作。也就是說,體育教育過程本身就包含著一些應急生存基本動作的訓練。

  3.2、 體育教育的主要目標與應急生存要素契合

  國家教育部門為體育課程的教學效果做出了如下規定:首先要鍛煉高中生的身體機能,提升身體控制能力;其次要對高中生的心理承受能力和社會適應性進行鍛煉,讓學生會獲得更多的體育運動技能。應急生存的教育要素與體育教育的目標相一致,都是為了增強學生的身體協調性,讓學生掌握一些基本的運動能力。學生能夠在體育學習的過程中理解應急生存教育的基本領域,也就是說,在體育教育中進行應急生存教學能夠增加學生對應急知識的了解,使整個應急教育流程變得更加完整,提升了體育教育與應急生存教育的契合性。

  3.3、 體育教學的特性保證了應急教育的連續

  應急生存教育最主要的特點就是連續性,需要將理論知識的教學和實踐演練貫穿到整個學習過程中,保證學生能夠定期得到應急生存的鍛煉。很多學校會專門設置應急生存教育課程,但由于課程體系設置不夠完善,不能夠完全發揮出相關教育的作用,不利于連續性的體現。國家教育部門對體育課程有明確的規定,高中每周應保持至少3節體育課,為學生留出了足夠的鍛煉時間,在體育教育階段開展應急生存教育能夠確保教育的連續性,保證學生每個星期都能夠得到至少1次的應急生存訓練,有利于應急生存知識的學習。

  3.4、 進一步減少了應急教育的設備和場地投入

  應急生存教育對場地和設備都有一定的要求,除去一些相對專業的器材外,很多教育設備都能夠與體育教育的設備相重合,因此在體育課堂上開展應急生存教育能夠實現教學設備的共用。比如,應急生存教育中身體素質的提升可以利用體育課堂上的健身器材,前滾翻練習可以利用體育課堂上的海綿墊,將二者融合減少了應急生存教育設備的額外引入。而且在課外體育活動過程中,學生也能夠進行一些重要的應急生存演練,如地震演練、火災演練及傷員救治演練等都可以在體育課堂上開展,在操場上進行相關實踐,少了場地的投入。

  4、 結語

  應急生存教育能夠提升學生的綜合能力。在對學生進行應急生存教育時,既要對學生進行應急理論知識的教育,還要對學生進行應急生存的實踐訓練。體育教育能夠充分體現出應急生存的重點要素,并盡最大限度地保證了應急生存教育的長期性和持續性,推動了應急生存教育的進程。體育教師應不斷增強應急生存教育與體育教學的聯系,確保二者的融合和開展,并充分發揮出應急生存教育和體育教學的作用,以提高高中學生的綜合能力。

  參考文獻

  [1]陸春雷.初中體育教學應重視應急生存教育[J].田徑,2019(6):15-16.
  [2]劉丹寧,倪仲賢.體育課程實施應急生存教育可行性分析[J].當代體育科技,2013,3(17):44-45,47.

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