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一年級語文單元整合教學的設計和目的

時間:2020-11-02 來源:漢字文化, 本文字數:3380字
作者:羅莎 單位:深圳市龍崗區清林徑實驗小學

  摘    要: “核心素養”是當代世界各國基礎教育理論與實踐改革的重要指標,小學教育作為教育的基礎,承載著落實核心素養的重要任務。實施小學語文單元整合教學,改變局限于知識點學習的現狀,有助于將“教教材”轉變為“用教材教”,有利于激發學生興趣,有利于強化知識遷移,提高教學效率,提升學生學習主動性,真正實現語文生活化。

  關鍵詞: 語文單元整合教學; 小學語文統編教材; 教學設計; 小學語文核心素養;

  一、語文單元整合教學的提出

  (一)語文單元整合教學的現狀

  傳統教學局限于“內容分析”和“知識掌握”,教學時間較長,單元重點不夠突出。雖然關于小學語文單元整合教學概念的解讀有不少,但是基于研究的角度不同,理解也不盡相同。如姜風平、侯丙生認為,實施單元整合教學旨在發揮單元整體的優勢,通過整體學習找到各部分之間的聯系,幫助學生構建系統化的知識體系。在實踐中,單元整合教學,大大提高了教學效率,具有推進學生自主學習的重要作用。

  (二)單元整合教學的相關稱謂

  “大單元教學”是根據課程實施的水平目標,將一個學期的學習內容確立為若干個教學主題,教師遵循語文學習的一般規律,以主題為線索,開發和重組相關學習內容,進行連續課時的單元教學。

  “單元整體教學”不僅要縱向整體分析該單元在整個知識體系中的位置和作用,還要從橫向分析每冊書與每個單元之間的聯系,將每個單元在主題、知識點和觀點上的差異凸顯出來。

  我認為,單元整合教學與以上稱謂都是一個意思,即基于不同的主題或目標,以教材單元或自定單元為整體,對教學內容進行再次整合,旨在提升學生核心素養,提高教學效率。

  (三)單元整合教學的特點

  1.整合性

  這里所說的“整合”不是簡單的將學習內容組合在一起,而是要根據單元教學的目標整體規劃,分析單元內容之間的有機聯系,把單元重難點知識有機融合重組。這要求教師要站立一定的高度,不僅要研讀每冊教材的教學的內容,還要理解教材編排的意圖。

  2.銜接性

  小學語文統編教材單元之間的內容、目標、方法都存在著一定的關聯,在以單元為單位進行教學整合的同時,也要更為宏觀地把握單元之間的銜接和鋪墊。在實踐學習中,幫助學生全面地了解自己要掌握的學習內容,對習得的知識和方法靈活運用和遷移。
 

一年級語文單元整合教學的設計和目的
 

  單元整合教學指向學生在興趣中主動地學、在引導中主動地構建知識,在合作中主動地接受挑戰,培養自主探究的能力!读x務教育語文課程標準(2011年版)》中提到,教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成,這也正是核心素養中自主發展的要求。

  二、語文單元整合教學的設計

  (一)漢語拼音單元設計的思考

  每個單元的內容編排都有一定的內在聯系,教師在單元整合教學中必須以符合學生年齡特點為基礎,依據重難點,圍繞共同的主題、相同的因素或統一的目標來設計。

  1.明確單元重點

  統編教材語文一年級上冊拼音共有兩個單元,分為七個板塊:字母、情境圖、音節、詞語、兒歌、識字、拼音書寫。拼音的編排遵循綜合性和實用性原則,既將識字寫字與拼音學習融合在一起,又注意保留常用于語言文字交流的部分。

  2.找到內在聯系

  其中整合情境圖(表1)是一個頗具特色的部分,可以作為單元整合教學的一個線索?梢詷嫿ㄓ腥さ膯卧黝}故事情境,在故事中認讀拼音的同時,喚醒學生的欣賞力和表達欲望,從而激發創意表現的興趣和意識,培養審美情趣。

  如將gkh的拼音元素融合到一張情境圖中,在一個悠閑的午后,一個小女孩在公園的椅子上坐著喝水,藍藍的天空上還有一只白鴿,嘴里銜著像g一樣的花環。另外,基于低段學生形象的記憶能力較強,將具體的元素示音或示形。如jqx的插圖中,母雞追蝴蝶構成了j的形,小雞的“雞”就是j的發音;西瓜中間的劃痕構成了x的形,西瓜的“西”就是x的發音;小女孩拿的“7”個氣球和氣球的“氣”都是q的發音,氣球的樣子構成了q的形。

  3.借助整合情境圖引導學生自主發現

  思考單元整合教學的設計,可將63個漢語拼音共13課按照校園、家園、公園三個場景主題進行教學。根據教學需求和實際學情,直接串聯故事專題教學,或是運用故事情境導入。

  結合整合情境圖引導學生仔細觀察圖畫,自主發現,培養他們的觀察力,同時充分利用學生的口語基礎,從中體會樂趣。在整個拼音學習過程中,幫助學生構建語言知識與能力,并積累拼音等語文基本知識。

  (二)識字單元設計的思考

  一年級上冊要求學生識字300個,寫字100個,可見,在低段學習中對識字的重視度較高。

  1.異中求同,梳理規律。

  表1  整合情境圖
表1  整合情境圖

  在單元整合教學中,可以根據偏旁相同或結構相同的規律進行教學內容的整合。如,在一年級上冊語文園地五“我的發現”中,將草字頭、木字旁、日字旁、女字旁的字系列化編排在一起,借助形旁表意來幫助學生識字;除此之外,語文園地六“字詞句運用”通過提示漢字的構字規律,如左右結構、上下結構等,以此提高學生的識字效率。

  2.遵循需求,靈活拓展。

  根據學生的實際學情,可以將單元內部的知識點有計劃、有目的的靈活鏈接在一起。如一年級下冊第一單元識字教學中,可以嘗試如表2所示的設計。

  3.識字中培養文化基礎

  在進行單元內整合教學的同時,也不應忽略單元間的銜接與關聯。

  比如,在識字學習中,統編教材更為重視識字的方法,不再僅僅是加一加、減一減、猜謎語等識字,而是增加了更多的識字方法。如一年級上冊第一單元日月水火等字理識字、三字經和對韻歌等傳統蒙學識字、口耳目等看圖識字,第五單元“有無、遠近、大小”等反義詞識字、“小書包、升國旗”等兒歌識字、語境中鞏固識字等。這些識字方法不僅為我們提供了更多有趣的教學形式,而且能夠豐富學生的綜合文化底蘊,還為我們單元整合教學提供了設計依據(表2)。

  人文積淀是中國學生發展核心素養的首個要點,要求學生需要具有相應人文領域內的基本知識和成果的積累,而識字正是學生在語文人文領域內掌握字詞句運用的基礎。斯大林曾說“語言是直接與思維聯系的”,實際上通過語言的習得能夠對思維的發展起關鍵作用。這也正是對核心素養的踐行。

  三、語文單元整合教學的目的

  (一)核心素養與學科素養

  鐘啟泉教授認為“核心素養與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系”。由此可見,各個學科核心素養的共同實施才能全面幫助學生發展核心素養,語文作為各種學科學習的基礎學科,是學生發展核心素養的根本。一年級教學內容作為小學語文入門啟蒙,不能因為難度低或內容少而忽視教育質量的提高,而是應以此為起點,探索新的教學模式,更新教學觀念,實行單元整合教學,真正轉變學生的學習方式,給予學生更多自主學習的時間,鍛煉聽說讀寫的能力。

  2018年人民教育出版社出版的《普通高中語文課程標準(2017年版)》中提到語文學科核心素養構成要素為:語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解。此版課程標準是根據核心素養而研制的,在此基礎上,小學語文核心素養的內涵可以定義為:通過小學的語文學習,奠定其他學科的學習基礎,發展語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解等綜合素養,形成適應個人和社會發張的關鍵能力和必備品格。

  (二)學科素養全面發展的途徑

  表2  整合教學設計
表2  整合教學設計

  在單元整合教學中,將單元內或單元間有相同教學目標、相同主題、相同重難點問題的內容整合在一起,能夠為學生提供更為完整的知識體系,助力知識遷移、辨別、理解與運用,使學生在自主探究中逐步形成綜合素養。語文單元整合教學是學科素養全面發展的有效途徑。

  參考文獻

  中華人民共和國教育部制定2012《義務教育語文新課程標準》(2011年版),北京師范大學出版社。
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  []孟亦萍2019《讓語文學習真正發生——基于真實情境的大單元教學實踐》,《基礎教育課程》第12期。
  []李芳2019《小學語文單元整體教學策略研究》,《基礎教育參考》第16期。

  原文出處:羅莎.指向核心素養的語文單元整合教學設計——以統編教材一年級為例[J].漢字文化,2020(04):108-110.
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