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唐山地區2-6年級小學生語文閱讀能力的現狀

來源:唐山師范學院學報 作者:陳秀梅,陳秀娟
發布于:2021-01-16 共5227字

  摘    要: 采用小學生語文閱讀能力問卷對2795名小學生進行調查,探討河北省唐山地區2-6年級小學生語文閱讀能力的現狀。結果表明:小學生語文閱讀能力整體發展良好,小學男生語文閱讀能力有待提升,不同地域的小學生語文閱讀能力相差較大,父母學歷影響小學生語文閱讀能力的發展。

  關鍵詞: 小學生; 關鍵能力; 語文閱讀能力;

  Abstract: A survey of 2 795 primary school students was carried out using the primary school students' Chinese reading ability questionnaire to explore the status quo of the 2-6 grade primary school students' Chinese reading ability in Tangshan District, Hebei Province. The results show that the overall development of primary school students' Chinese reading ability is good, and the Chinese reading ability of primary school boys needs to be improved. The Chinese reading ability of primary school students in different regions is quite different, and the educational background of parents affects the development of primary school students' Chinese reading ability.

  Keyword: primary school students; key ability; Chinese reading ability;

  1、 問題的提出

  蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中,提到:“兒童的學習越困難,他就應當更多地閱讀。”[1]《義務教育語文課程標準(2011版)》中要求學生“具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。”[2]同時,隨著社會的發展,人們需要大量的信息,閱讀對學生成長的重要性日益凸顯。國際學生評估項目(Programme for International Student Assessment,以下簡稱PISA)中對學生閱讀能力的評估是其重要內容之一,而高閱讀能力可以相當肯定地預測一個學生將從高中畢業,并成功地繼續接受教育[3]。閱讀能力是通過認知、個人成長和教育努力來發展的。
 

唐山地區2-6年級小學生語文閱讀能力的現狀
 

  本文針對二至六年級小學生語文閱讀能力現狀進行調查研究,分析其發展水平,從而更好地指導閱讀教育。

  2、 對象與方法

  2.1、 研究對象

  本研究采用分層隨機取樣的方法選取被試對象,其中城鎮小學6所,農村小學4所。被試情況詳見表1。

  表1 被試情況一覽表
表1 被試情況一覽表

  2.2 、研究工具

  采用婁阿利編制的《小學生語文閱讀能力調查問卷》,該問卷共20個項目,包括認讀能力、理解能力、評賞能力、借鑒能力4個維度。

  采用Likert五點計分法進行計分,得分越高,表明小學生語文閱讀能力越好。問卷的Cronbach’s a系數為0.887,問卷因素分析顯示各個維度之間的相關系數以及各個維度與總分之間的相關系數都在研究要求范圍內,說明該問卷具有較好的信度和效度[4]。

  2.3、 問卷的實施與數據分析方法

  對河北省唐山地區的小學生進行調查,共發放

  3 、000份問卷,收回2 950份,有效問卷2 795份,有效率為94.7%。

  對所收集的問卷進行初步整理,剔除無效問卷,采用SPSS22.0統計軟件進行數據錄入和統計,具體應用描述性統計、獨立樣本t檢驗和方差檢驗等統計方法。

  3、 研究結果

  3.1 、小學生語文閱讀能力的總體狀況

  對語文閱讀能力總體及各維度進行描述性統計,結果如表2所示。

  表2 小學生語文閱讀能力總體及各維度的狀況
表2 小學生語文閱讀能力總體及各維度的狀況

  由表2可知,小學生語文閱讀能力的總均分及4個維度的平均分都在3分以上,依據調查問卷1~5分的計分標準,可以推斷此次所調查的唐山地區小學生語文閱讀能力總體處于中等偏上水平,其中,認讀能力最好,其次是評賞能力,最后是理解能力和借鑒能力。

  3.2 、不同性別的小學生語文閱讀能力比較

  采用獨立樣本t檢驗,對小學生語文閱讀能力在性別上的差異進行比較,結果見表3。

  表3 不同性別的小學生語文閱讀能力差異檢驗(M±SD)
表3 不同性別的小學生語文閱讀能力差異檢驗(M±SD)

  注:*表示p<0.05,**表示p<0.01,***表示p<0.001,下同。

  獨立樣本t檢驗的結果表明,不同性別的小學生語文閱讀能力在總體、認讀能力、理解能力、評賞能力上具有極其顯著性差異(p<0.001);在借鑒能力上具有非常顯著性差異(p<0.01)。且小學女生表現均顯著優于男生。

  3.3 、不同地域小學生語文閱讀能力比較

  采用獨立樣本t檢驗,對小學生語文閱讀能力在地域上的差異進行比較,結果見表4。

  表4 不同地域的小學生語文閱讀能力差異檢驗(M±SD)
表4 不同地域的小學生語文閱讀能力差異檢驗(M±SD)

  獨立樣本t檢驗結果表明,不同地域的小學生語文閱讀能力在總體及各維度上具有極其顯著性差異(p<0.001),且城鎮的小學生在語文閱讀能力的表現均顯著優于農村的小學生。

  3.4 、不同年級小學生語文閱讀能力比較

  采用單因素方差分析,對小學生語文閱讀能力在年級上的差異進行比較,結果如表5所示。

  表5 不同年級的小學生語文閱讀能力差異檢驗(M±SD)
表5 不同年級的小學生語文閱讀能力差異檢驗(M±SD)

  方差分析結果表明,不同年級的小學生語文閱讀能力在總體、理解能力、借鑒能力上具有極其顯著性差異(p<0.001),在認讀能力、評賞能力上具有非常顯著性差異(p<0.01)。經事后檢驗可知,總體上二年級與其他各年級有顯著差異,三年級與五年級、六年級有顯著差異;在認讀能力上二年級與三年級、四年級、五年級、六年級有顯著差異;在理解能力上二年級與四年級、五年級和六年級有顯著差異,三年級與五年級、六年級有顯著差異,四年級與六年級有顯著差異;在評賞能力上二年級、三年級分別與五年級、六年級有顯著差異;在借鑒能力上二年級與三年級、四年級、五年級、六年級有顯著差異,三年級與四年級、五年級、六年級有顯著差異。

  3.5 、母親學歷對小學生語文閱讀能力影響

  采用單因素方差分析,對小學生語文閱讀能力在母親學歷上的差異進行比較,結果見6。

  表6 母親不同學歷的小學生語文閱讀能力差異檢驗(M±SD)
表6 母親不同學歷的小學生語文閱讀能力差異檢驗(M±SD)

  方差分析結果表明,母親不同學歷的小學生語文閱讀能力在總體及各維度上具有極其顯著性差異(p<0.001)。經事后檢驗可知,在總體、理解能力上和評賞能力上,母親文化程度為小學及以下學歷的小學生與母親文化程度為初中、高中、本科及研究生學歷的小學生語文閱讀能力差異顯著,母親文化程度為初中學歷的小學生與母親文化程度為高中、本科及研究生學歷的小學生語文閱讀能力差異顯著,母親文化程度為高中學歷的小學生與母親文化程度為本科及研究生學歷的小學生語文閱讀能力差異顯著。在認讀能力上,母親文化程度為小學及以下學歷的小學生與母親文化程度為高中、本科及研究生學歷的小學生語文閱讀能力差異顯著,母親文化程度為初中學歷的小學生與母親文化程度為高中、本科及研究生學歷的小學生語文閱讀能力差異顯著,母親文化程度為高中學歷的小學生與母親文化程度為本科及研究生學歷的小學生語文閱讀能力差異顯著。在借鑒能力上,母親文化程度為小學及以下學歷的小學生與母親文化程度為初中、高中、本科及研究生學歷的小學生語文閱讀能力差異顯著,母親文化程度為初中學歷的小學生與母親文化程度為高中、本科及研究生學歷的小學生語文閱讀能力差異顯著,母親文化程度為高中學歷的小學生與母親文化程度為本科學歷的小學生語文閱讀能力差異顯著。

  3.6、 父親學歷對小學生語文閱讀能力影響

  采用單因素方差分析,對小學生語文閱讀能力在父親學歷上的差異進行比較,結果見7。

  表7 父親不同學歷的小學生語文閱讀能力差異檢驗(M±SD)
表7 父親不同學歷的小學生語文閱讀能力差異檢驗(M±SD)

  方差分析結果表明,父親不同學歷的小學生語文閱讀能力在總體及各維度上具有極其顯著性差異(p<0.001)。經事后檢驗可知,在語文閱讀能力的總體及各維度上,父親文化程度為小學及以下學歷的小學生與父親文化程度為初中、高中、本科及研究生學歷的小學生語文閱讀能力差異顯著;父親文化程度為初中學歷的小學生與父親文化程度為高中、本科及研究生學歷的小學生語文閱讀能力差異顯著;父親文化程度為高中學歷的小學生與父親文化程度為本科及研究生學歷的小學生語文閱讀能力差異顯著。

  4 、結論與討論

  4.1、 小學生語文閱讀能力整體發展良好

  整體來看,小學生語文閱讀能力處于中等偏上水平,并隨著年級的增長呈現逐漸增強的變化趨勢,表明小學生閱讀能力發展良好。一方面,隨著年齡的增長、年級的提高,學生的知識不斷增多,認識不斷深刻,學習自覺性也不斷提高,同時小學生從閱讀經歷中得到持續一致的積極反饋,這種反饋會隨著時間的推移而加強,小學生語文閱讀能力也隨之不斷提高。另一方面,教育領域對閱讀能力的重視也是重要原因,閱讀能力不僅是語文學科素養中的關鍵能力,還是實現個人終身學習的重要因素,已經成為國家競爭力的核心指標。

  在測評中也非常重視對學生閱讀素養的考核,由經濟合作與發展組織發起的國際學生評價項目(PISA)將閱讀素養作為重要測評領域,在2000年、2009年以及2018年PISA測評中更是將閱讀素養作為主要測評領域[5]。本研究結果顯示,在小學生語文閱讀能力的發展中,認讀能力發展最好,其次是評賞能力,最后是理解能力和借鑒能力。這和當前小學語文閱讀教學的狀況相符,大多數語文教師更注重語文閱讀知識的獲得,而要進行語文閱讀首先要認識字詞,然后是欣賞和理解詞句,并學會應用。調查顯示,小學生語文閱讀興趣和閱讀習慣的得分低于其他閱讀能力,因此,在小學生閱讀能力培養過程中,多少還會受到傳統應試教育模式的羈絆,出現“重分數,輕興趣”“重外顯,輕內隱”“重結果,輕過程”的現象。

  4.2 、小學男生語文閱讀能力有待提升

  研究結果表明,2-6年級女生的語文閱讀能力均比男生發展好。這和一些學者的研究基本一致。Logan和Johnston(2010)研究發現,女生比男生的閱讀理解能力好,閱讀頻率高,閱讀態度積極[6]。Mullis等人發現,2016年的50個國家閱讀比賽中,有48個國家的女孩閱讀平均成績高于男孩[7]。相比女生而言,男生在閱讀上存在一些劣勢,首先,在小學階段女生的身心發育比男生早,女生在語言、記憶、形象思維等方面比男生強,相對男生來說女生更愛學習,比較喜歡讀書,而且大多數女生感情比較細膩,較容易被書中的內容、情節等所吸引,容易對閱讀內容產生興趣,這對閱讀能力的發展都有一定的影響。其次,在閱讀參與度方面,Pecjak等人研究發現,女孩在閱讀的參與度方面比男孩表現得更好[8]。再次,閱讀動機對閱讀能力的影響,語文教師隊伍大多是女性教師,而女生在小學階段由于發育早,學習成績大多優于男生,會得到教師更多的關愛,面臨更強的外部動機,從而表現出較好的閱讀能力。

  4.3、 不同地域的小學生語文閱讀能力相差較大

  研究表明,城鎮學校的小學生語文閱讀能力顯著優于農村學校的小學生,這可能受到學生的家庭背景、生活經歷、閱讀資源等因素的影響。城鎮小學生的家長十分重視學生的閱讀能力養成,更多家長自身具有閱讀習慣,對學生的閱讀能力具有正向的引導作用,既可以關注到學生的閱讀興趣與價值取向,又能夠觀照其閱讀方法與習慣養成,還能考慮到閱讀廣度與深度的適切性,而農村家長難以達到如此程度。此外,城鎮家長對學生閱讀能力培養的投入較大,訪談中發現許多小學生都會上課外輔導班,而農村各種輔導班相對較少,學校的閱讀條件、閱讀環境存在差異。另外,城鎮學校的學習設施比較齊全,一般都設有圖書資料室、閱覽室等,這給小學生閱讀提供了便利。同時,城鎮小學教師語文閱讀教學的觀念更新較快,能及時地把握課改最新動態,更好地進行小學生語文閱讀教學。

  4.4、 父母學歷影響小學生語文閱讀能力的發展

  調查發現,父母文化程度高的小學生語文閱讀能力顯著優于父母文化程度低的小學生。父母教育水平高低對小學生閱讀能力影響在本研究中得到了驗證。首先,父母重視程度是小學生閱讀能力發展的“外驅力”。研究表明,父母學歷越高,就越關注學生的閱讀素養,對小學生的閱讀能力培養也會更加重視,同時會積極地給予關注和支持,這是小學生不斷提高其語文閱讀能力的外部動機。其次,父母學歷越高,家中的閱讀資源越多,這是小學生閱讀能力發展的“環境支撐”。受過良好教育的父母不僅家里的書比受教育程度低的父母多,而且他們還利用他們的書本知識和書面語言為孩子創造良好的閱讀環境,使得閱讀活動成為一種常態家庭活動。

  參考文獻

  [1] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].周蕖等,譯.天津:天津人民出版社,1981:64.
  [2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012:7.
  [3] OECD. The PISA 2009 Assessment Framework:Key Competencies in Reading, Mathematics and Science[R].Paris, France:OECD, 2009.
  [4] 婁阿利.9-12歲小學生語文閱讀能力的發展特點及培養研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2011:16.
  [5] 俞向軍,宋乃慶,王雁玲.PISA2018閱讀素養測試內容變化與對我國語文閱讀教學的借鑒[J].比較教育研究,2017,39(5):3-10.
  [6] Logan S, Johnston R. Gender differences in reading ability and attitudes:Examining where these differences lie[J].Journal of Research in Reading, 2010, 32(2):199-214.
  [7] Mullis I V S, Martin M O, Foy P, Hooper M. PIRLS 2016International results in reading[EB/OL].(2018-01-02)[2020-07-20].http://timssandpirls.bc.edu.qlu.naihes.cn/pirls2016/internat ional-results/.
  [8] Pe?jak S, Peklaj C. Dimensions of reading motivation and reading achievement in 3rd and 7th grade students[J].Studia Psychological, 2006, 48(1):11-30.

作者單位:唐山師范學院教育學院 唐山市蘆臺經濟開發區第二小學
原文出處:陳秀梅,陳秀娟.小學生語文閱讀能力現狀調查研究[J].唐山師范學院學報,2020,42(06):132-136.
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