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小學作文教學中不足與完善

時間:2020-10-21 來源:文學教育(下), 本文字數:2861字
作者:黃偉榮 單位:廣西欽州市欽南區東場鎮中心小學

  摘    要: 小學作文教學存在很大的問題,學生掌握不了寫作技巧,沒有積累寫作素材,句詞錯誤嚴重等。究其原因,一是學生閱讀量少,沒有積累豐富的字詞句;二是學生日常交際用語影響其書面表達;三是學生缺乏課外實踐。綜合這些問題,筆者提出了開拓閱讀方式,增加學生閱讀量;轉變課堂教學方式,善于激發、引導學生從生活中汲取習作養分;培養學生掌握表達技巧,豐富表達內容,增添語言美等提高作文教學有效性的策略。

  關鍵詞: 小學語文; 作文教學; 教學策略;

  一.  當前小學作文教學中遇到的幾個常見問題

  一是學生沒有掌握寫作的技巧。自從教以來,筆者讀過各個年齡段學生的作文,有寫得精彩的,也有一板一眼平淡無奇的,然而大部分學生的作文都是生拼硬湊湊出來的?偟膩碚f,沒有哪一個班作文寫得好的學生能夠超過半數的。對于作文教學,筆者傷透了腦筋,明明寫作規則、如何潤色等寫作知識都已經教給學生了,學生面對新的作文題,還是一臉的茫然。多數學生還是仿寫別人的作文,結構不變,把時間、人物、地點等要素變一下而已。

  二是學生沒有積累寫作素材。讀一篇高級學生的作文,完全讀不出高年級的味道,更讓人煩惱的是,高年級學生的作文里還總是出現低年級時讀過的作文書里的“扶老奶奶過馬路”“媽媽背起生病的我去醫院看病”這些已經被寫濫的內容,完全沒有自己真實生活的內容;趯W生缺乏生活經驗積累,筆者曾布置過學生寫周記,其中一位學生沒有寫。筆者問他為什么不寫,并跟他說:“周記是最好寫的,沒有規定主題,沒有規定內容,你自己想寫什么就寫什么,多自由啊,你怎么就不寫呢?”那個學生只回答了這樣一句話:“老師,我不會寫,我也不想寫。”

  三是學生作文錯詞病句嚴重。有的學生即使能寫出幾段話出來,也只是如平時與別人閑聊一般,寥寥幾句滿是錯字、錯詞和病句的敘述。沒有精心地安排內容主次、詳略,也沒有用任何的修飾,一定意義上說,不是學生不會用,是沒有意識去用。

  二.  作文教學中存在問題的原因剖析

  對于學生作文里存在的這些問題,筆者深深地思考了其中原因,也讀了一些名家的文章,究其原因,總結如下:

  (一)學生閱讀量少,沒有積累豐富的字詞句。

  不看作文,只從學生的日?谡Z表達中就能感覺得到,學生的詞匯量少,表達能力欠缺。課堂上學生回答問題,雖然筆者能夠明白他們想說什么,但學生就是不能用準確的詞語或句子表達出來,而是結結巴巴,半天說不出一句完整的話。農村學校的學生在這方面更為嚴重,他們經歷的事情也是很豐富的,但受方言、口語這首先跟孩童時期父母的培育有關,其次和后天學習生活中的鍛煉有關。孩童時期,父母多與孩子進行正確的言語交流,可以幫助孩子養成早期規范語言。等到入學,教師對孩子語言系統的培養也尤為重要。
 

小學作文教學中不足與完善
 

  筆者曾聽過一位低年級語文教師的課,她的課最大的特點就是引導學生說完整的話。學生回答問題,一般是以詞語的形式回答,如教師問:你覺得小白兔聰明還是小灰兔聰明?學生通常會答:小灰兔。但是這位教師就會引導學生說出“我覺得小灰兔更聰明點,因為……”這樣完整的話。六年級的學生,語言系統已經定型了,這個時候再去培養為時已晚,所以筆者認為要從根本上改善學生的表達能力,應從孩童時期著手。

 。ǘ⿲W生日常交際用語影響其書面表達

  從小學到高中,絕大多數學生都接受著教師規范的普通話教學。然而,學生在使用方言與普通話的轉換之間存在不少尷尬的語言現象:學生上課說普通話,下課用方言交流;單獨發言時用普通話,小組討論時用方言;甚至在發言時就兩種語言混雜。長此以往,學生在作文、海報、手機短信、留言等書面語中也不自覺地夾雜著大量的方言詞匯。這在一定程度上影響了學生漢語言文字的規范使用。

  (三)學生缺乏課外實踐,習作選材有限。

  遇到新的作文題,學生的第一反應是:我沒見過,沒做過,沒玩過……我怎么寫?這就表明學生的課外實踐少。在教學中,教師總是強調直觀教學,為的就是使學生有真切的感受。如今科學技術迅猛發展,學生的許多知識都是從網絡、電視上獲知,而對于日常衣食住行的實踐,許多父母對孩子寵愛有加,不舍得讓孩子動手干活,故而學生體會不到其中的酸甜苦辣。那么,在作文中,我們要求的情真意切,學生又如何能做到呢?

  以上問題,是筆者在作文教學中思考、總結出來的,那么針對上述問題,語文教師該做出怎樣的努力,使之得到解決或改善呢?

  三.  提高作文教學有效性的策略

 。ㄒ唬╅_拓閱讀方式,增加學生閱讀量。

  語文是一門靠自身慢慢積累的學科,語文素養也是在一種良好的漢語文化氛圍中熏陶出來的,我們想要學生具有這種素養,就必須給學生營造這樣一個可以熏陶、浸染的文化環境。最簡單而直接的辦法就是激勵學生大量閱讀,從中培養學生的語感和文感。作為語文教師,可以通過跟家長商量、溝通的方法,讓家長在家督促、陪伴孩子閱讀。在學校,教師可以開展閱讀競賽、閱讀分享等一系列活動,相信學生往腦海中存入大量的文章之后,寫作文的時候自然而然就會去提取腦海中的好詞佳句了。

 。ǘ┺D變課堂教學方式,善于激發、引導學生從生活中汲取習作養分。

  教師在教學習作時要善于激發學生的習作興趣。自從有了多媒體教學,教師就懶于帶學生去親近自然,做得最多的是網上下載圖片、音頻,播放給學生看。學生雖然在視覺、聽覺上獲得了一定的感受,但大自然中還有觸覺、嗅覺等體驗,這些是教師無法用多媒體傳遞給學生的,也很難從心靈深處激發學生寫作文的深厚興趣與動力。在讓學生寫春天的時候,教師可以先要求學生利用周末真正走進鄉間農田,去呼吸野花的清香,去感受溪水的清涼,去傾聽小鳥清脆的叫聲,去了解春耕。如果學生處于這樣一種真實的情境中,真切地感受到了春天,又怎么會寫不出來優美的文章呢?

  除了多帶學生到課外實踐,教師還應該多給學生表達自己的機會。在課堂上,變教師主體為學生主體,要知道教師只是起一個引導的作用。教師可以借助每個單元的口語交際,讓學生大膽、充分地發表自己的意見,然后引導學生整理自己的思路,最后指導學生把自己所講的變成自己的作文。

 。ㄈ┡囵B學生掌握表達技巧,豐富表達內容,增添語言美。

  在教學中,引導學生通過語言分析,讓學生設身處地講出語言所表達的優美感人的藝術境界來。小學生感性知識貧乏,抽象概括能力不強,因此審美判斷還是模糊的和不確定的,有時甚至是膚淺、輕率的。教師要引導學生對客觀事物作具體、正確的分析,讓學生在分析、比較中形成審美判斷能力。比如在寫春天的時候,很多學生都很喜歡套用成語“風和日麗”、“春意盎然”等成語,幾個字就表達完了,不具體,不生動。我們可以讓學生通過自己對春天事和物的感知,然后對所積累的素材進行語言分析,巧妙地運用表達方式,使表達的內容豐富多彩。我們可以這樣寫:“風兒拂過林梢,原本平靜的湖面漾起了圈圈漣渏,湖岸邊的柳樹輕搖著身姿,我也忍不住張開雙臂,任風撫過我的每一寸肌膚,暖暖的,癢癢的。”

  當然,作文教學還存在許多其他方面的問題,做任何事情都不可能一蹴而就,語文教師必須靜下心來慢慢發現問題,然后制定相應的對策,提高學生的寫作能力。相信通過語文教師的共同努力,一定能讓學生會寫、愿寫,讓學生真正體會到寫作的樂趣。

  原文出處:黃偉榮.作文教學的問題剖析與解決策略[J].文學教育(下),2020(10):93-94.
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