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中學語文作文教學中微課的應用

來源:高考 作者:鄭贊陽.
發布于:2021-01-06 共4268字

  摘    要: 在我國社會現代化教育水平不斷提高以及教育改革力度不斷深入的前提下,中學教學模式發生了翻天覆地的變化,特別是在現代化教育理念以及多元化教學措施的促進下,使中學語文作文教學整體發展水平呈現出前所未有的上升勢態。將微課教學方式合理運用到中學語文教學中,不僅能夠將傳統教學模式具有的枯燥性和強迫性徹底解決,還能使中學生對語文寫作教學產生強烈的探索欲望和學習興趣。長此以往,使中學生在微課教學環境的促進下,不僅能夠掌握多元化的寫作基礎知識,而且還能對相關基礎知識進行靈活應用,加深對具體知識點的理解與記憶,最終使自身的寫作水平得到全面強化。本文針對在語文作文教學中微課的有效應用途徑展開詳細分析,為中學語文作文教學水平的進一步提高以及中學生寫作素養的全面提升奠定堅實基礎。

  關鍵詞: 中學; 語文; 作文教學; 微課;

  引言:

  為了積極響應新教改的要求與號召,中學語文教學不僅要將中學生作為一切課堂教學活動得以順利開展的主體,而且還要采取多元化的教學方法和先進的教學理念,使中學語文作文教學具有作用和價值得到充分發揮。由于受到傳統應試教育長時間的影響,導致我國中學語文作文教學整體發展水平雖然得到了提升,但是依然無法達到令人滿意的程度。因此相關人士必須加強對微課在中學語文作文教學中的重視力度,對微課的有效開展途徑進行深入研究,明確掌握其中存在的問題以及導致相關問題產生的原因,運用多元化的措施將其中存在的問題妥善解決。在此基礎上,加大對微課教學方式的推廣和普及,使中學語文作文教學在現代化信息技術的促進下能夠為中學生語文作文能力的提高提供積極的幫助。

  一、在課前巧妙運用微課,喚醒中學生的思維

  在中學語文老師開展寫作教學的過程中,為了能夠使設計的教學場景和教學環境在滿足教學目標的基礎上,激發中學生的寫作思維,老師可以通過對微課教學方式的有效應用,結合具體教學內容,為中學生建立具有較高有效性和可行性的學習情境,從而使中學生在完善的教學環境下提高自身寫作能力。對于大部分中學生而言,對寫作教學無法提起積極的興致,特別是在傳統應試教學方式強行灌輸的環境下,很多中學生會對寫作教學產生抵觸心理和逆反情緒。為了將這個問題有效解決,老師要以中學生的實際學習能力和具體教學需求為基礎,利用微視頻方式對教學課件進行設計和制作,使微視頻課件的內容不僅能夠與寫作教學主題緊密相扣,而且還能使中學生通過對視頻內容的觀看,產生想要深入探索寫作主題的欲望和積極性。這樣不僅能夠使中學語文寫作教學的氛圍具有較高輕松性和愉快性,還能使中學生在情感上與寫作主題產生共鳴,從而提高中學生寫作積極性。
 

中學語文作文教學中微課的應用
 

  老師一味講解和強行灌輸的教學方式,難以提高中學生掌握語文閱讀知識的能力,因此中學語文老師必須對自身的教學思維進行全面轉變,積極響應新教改的要求和號召,始終將中學生作為教學主體,使中學生自主學習語文閱讀知識的意識和能力得到提高。比如,在帶領中學二年級同學進行寫作教學的過程中,老師可以要求中學生以“責任”這一主題,自擬題目,進行作文創作。在進行作文創作之前,老師要保證中學生能夠對“責任”這一名詞的具體含義明確了解,因此可以向中學生提出問題,什么是“責任”?然后將班級的中學生分成若干個小組,鼓勵中學生以小組為單位對這個問題進行分析和討論。此時有的中學生會說,“責任”應該是每一個人都應該學會的本領;有的中學生會說,負責任是一件很困難的事;還有的同學會說,有的責任是無法承擔的。然后老師繼續提出第二個問題,當有人強迫你承擔本不屬于你的責任時,你會怎么辦?此時老師可以通過互聯網具有的多元化素材,將網絡中對第二個問題不同的解決方法以動態形式呈現在中學生面前。這樣的教學方式不僅能夠使中學生對寫作主題具有的真正含義明確了解,還能使中學生以主角的身份經歷解決問題的每一個過程,以旁觀者的態度對相關內容進行分析和審視。從而使中學生在微課教學方式的輔助下,打開寫作思路,喚醒寫作思維,使中學生語文寫作能力得到有效提升。

  二、在潛移默化中導入寫作內容

  對于中學階段的教學特點而言,中學生與老師的相處時間比較長,因此老師會對中學生的生活習慣和學習習慣有充分了解,很多老師對班級中學生喜歡玩什么,日常生活中喜歡做些什么都能明確掌握。這一特點使教師在對語文作文教學范圍進行設計的過程中,能夠結合中學生實際情況開展,從而使中學生在進行作文創作的過程中,能夠找到豐富的素材。對于中學生而言,在對某一次經歷進行表述或者與他人進行交談與辯論的過程中,都能夠做到內容明確、條理清晰,而在進行作文創作的過程中,卻思路混亂、詞語匱乏。因此老師可以通過對微課的有效利用,為中學生建立一個良好的平臺,使中學生能夠將語言描述轉變為寫作,為中學生建立必要的寫作氣氛,在潛移默化中引入作文教學內容,使中學生將自身對生活的感受利用作文充分描繪出來。

  比如,在以“我最喜歡的動物”為主題進行作文創作時,由于大部分中學生對詞語的儲備量比較匱乏,因此只能運用簡單的詞語對動物進行描寫,導致寫作缺乏實質性內容,流于形式。并且在對大型動物進行描寫和介紹的過程中,由于中學生在日常生活中無法經常接觸到,因此對這一類動物的理解和認知較為淺薄,在作文創作過程中,能用的詞語非常有限。還有一部分中學生在進行作文創作時缺乏應有的表現力,語言過于直白,對動物生活習性以及個性特點的描寫較為空洞,難以體現文章的活力。為了有效解決這些問題,老師在進行作文教學的過程中,可以將動物世界中的相關片段播放給中學生觀看,使中學生在視覺與聽覺上受到沖擊,能夠對相關動物具有的特點進行直觀感受。對于其中重點部分和比較精彩的部分老師可以將播放速度放慢,使中學生能夠對動物行動過程中的細節特點明確了解,從而對想要描寫的動物具有較為全面認知。在此基礎上,老師要結合視頻內容,對中學生進行必要的講解,從而使中學生對相關內容能夠直觀的感受和快速理解。通過這樣的方式,能夠使中學生在微視頻的作用下建立一種對應的感官情境,從而使中學生在實際參與過程中,潛移默化的獲得直觀感受。這樣的方式不僅能夠使中學生由于缺乏實際生活導致在寫作過程中無詞可用的窘境得到有效化解,還能將中學生在傳統作文寫作過程中痛苦、費力的情形徹底轉變,使中學生下筆如有神,思維如泉涌,將主動寫作全面代替被動寫作,從而有效實現提高中學生語文寫作能力的目標。

  三、幫助中學生對寫作重點與難點知識進行理解

  對于寫作教學而言,就是為了使中學生將生活上的多元化需求通過文字表達出來的一種方式。在進行語文寫作教學的過程中,老師不但要鼓勵中學生對創作文章具有的技術和法度等問題進行積極探索,還要對文字的靈魂、思想、感情進行充分表達,從而使中學生能夠對作文寫作的重點內容和難點內容充分了解和掌握。

  比如,在對中學生講解“選材”這一話題的過程中,老師可以根據中學生在不同時期具有的理解能力不同,涉及不同內容的重點與難點知識講解。針對中學一年級的學生而言,教學內容的安排可以以“捕捉截取縫合”為重點進行設計;針對中學二年級的學生而言,教學內容的安排可以以“善于截取精彩的橫斷面”為重點進行設計;針對中學三年級的學生而言,教學內容的安排可以以“圍繞文章中心進行選材”為重點進行設計。在此基礎上,老師可以通過對微課教學方式的利用,將不同階段教學重點內容以精彩片段的方式呈現。比如,老師可以將中學二年級寫作重點內容設計成10-15秒鐘的短視頻,使中學生在對視頻內容失去興趣之前,能夠明確了解視頻中所講述的內容。通過這樣的方式,不僅能夠使中學生將注意力全部集中到老師設計的短視頻教學內容中,還能使語文寫作重點難點知識能夠在中學生腦海中留下深刻印象,從而有效提高中學生寫作能力。

  四、在課后合理運用微課,喚醒中學生靈魂

  對于大部分中學生而言,對作文寫作往往存在一定誤區,以為好文章就是運用華麗的詞藻,然而寫作思想才是一篇文章的靈魂所在。文字只是作文創作的外衣,如果缺乏強有力的思想和精辟獨到的見解作為支撐,即使運用的文字再華麗,創作出的文章也是空洞無神的。因此在運用微課教學模式對中學生進行語文作文教學的過程中,老師通過對課后時間的合理利用,使中學生能夠從靈魂深處感受到作文思想的重要性,能夠從作文的思想入手,使創作出的作文具有較高品質。

  由于中學生年齡比較小、對外界新鮮事物的認知比較低,因此在利用翻轉課堂教學模式進行語文寫作知識的學習過程中,不具備獨立學習的能力。對此中學語文老師應該給予足夠的重視,針對教材的內容和中學生實際學習情況,在課后合理運用微課。比如,在利用課后時間帶領中學生對創作的作文進行品評時,老師可以圍繞某一話題,利用微視頻的方式,鼓勵中學生以辯論會的方式從話題的正反兩方面進行討論。老師可以將現下社會熱點話題“老人摔倒究竟扶不扶”作為討論主題,正方同學認為應該扶,反方同學認為不應該扶。此時老師可以通過多媒體設備,將社會相關新聞以短視頻的方式播放給中學生觀看。這樣中學生通過對短視頻的觀看以及在辯論過程中了解的相關思想,從而使中學生能夠正確褒貶善惡、區分美丑、明辨是非,樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

  結束語:

  根據以上針對微課在中學語文作文教學中的有效應用途徑,展開的系統性分析和全面研究,我們能夠更加明確的了解,通過對微課教學方式有效應用,能夠將傳統中學語文作文教學中死記硬背、強行灌輸的方式徹底打破,將中學生作為教學活動開展的核心,通過以人為本、因人而異的教學方式,使中學生在具有趣味性的多媒體課件以及互聯網教學模式促進下,能夠對語文寫作知識產生興趣,從而通過大量的閱讀和對寫作手法的積極學習,積累豐富的寫作素材,掌握多元化的寫作方法。促進中學語文作文教學充滿活力的同時,使中學生在潛移默化中提高自身的寫作能力。因此中學語文老師不僅要對微課教學模式進行充分利用,還要使自身具備能夠靈活運用微課各項教學方法的能力,從而使中學生在充滿趣味性的教學環境下,能夠主動投入到對語文作文相關知識點的學習中。

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作者單位:福建省漳州市第三中學
原文出處:鄭贊陽.微課在語文作文教學中的運用[J].高考,2021(02):40-41.
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